本場次邀請我校大學中文兼任講師莊勝涵先生與會分享。主講人從生活化的情境舉例，說明所謂的「問題意識」大多來源於「認知衝突」，而「認知衝突」則產生於「既有知識」和「焦點資訊」之間的落差、不協調。也就是說，當我們在閱讀文獻或研究論文時，發現與過去的知識無法契合的現象或訊息，此一認知衝突便是問題意識產生的契機，也是往往是開啟研究的出發點。另一方面，主講人也進一步強調，學術寫作在闡明問題意識時，必須脈絡化既有知識，如此才能凸顯焦點資訊為何能引發問題意識，使得所提出的問題在學術脈絡中具有正當性，以穩固研究的基礎。

    本場次邀請中研院文哲所博士後研究員朱先敏先生與會分享。主講人從「為什麼我們需要文獻回顧」談起，並以影劇《懸案解碼》為喻，說明學術研究在解決問題的過程中，必須先掌握過去的學者已經把研究問題、論述推展到什麼境地，如此，才能在此基礎上繼續開展研究議題，並且避免重複已有學者做過、嘗試過的研究，而這正是「文獻回顧」的目的。寫作方面，主講者以自己的論文為例，展示了撰寫文獻回顧的技巧──如何靈活地將過去研究用自己的語言脈絡化，而把詳細的資訊留置於註腳中，是初次接觸學術寫作的研究者們可以持續努力的目標。

    本場次邀請臺大歷史所博士候選人王齊聖先生與會分享。主講人會前提供兩篇指定閱讀材料，並以自己的學術寫作歷程為例，揭示研究方法與問題意識的關聯，說明人文學科，尤其是文史領域，基於學門特質及材料限制（古典尤然），難有固定的研究進路；因此，研究者需清楚掌握所欲處理的問題，細緻地構思合理有效的處理方式，包含材料與步驟，始能事半功倍。

    本場次講者及與會同學有較充分的討論，可惜仍未有餘裕就章節安排的角度切入，揭示研究方法如何落實在文章的行文／架構脈絡中，殊為遺憾。

    除四場專題分享外，工作坊二日結束前都設有綜合討論的時間，供同學向主講者盡情提問。過程中，同學提問與討論都相當熱絡，相信本工作坊能帶給同學一定的啟發。